高中英语及物动词典型错误及其成因探究
高成书
关键词：及物动词；及物性；心理活动；中间动词
一、简介
2. 理解动词的及物性
英语中的动词按照是否需要宾语来划分，可分为及物动词和不及物动词两类。必须跟宾语来完成其含义的实性动词称为及物动词（薄兵和赵德新，1981）。黄丽萍(2013)发现，英语中的一些及物动词翻译成中文后，为了使语言符合汉语习惯，原有的及物性会发生偏离甚至完全相反。例如，《牛津高阶英汉双解词典（第七版）》 兴趣的中文解释是“使人们感兴趣；使他们注意”。词典随后给出了例句和中文翻译：我对政治不感兴趣。我对政治不感兴趣（卢谷荪，2009）。根据英语及物动词interest的意思，这句话应该翻译为“Politics does notinterest me”。这显然是西化的中文表达方式，不符合中国人的表达习惯。然而，按照“我对政治不感兴趣”的正宗中文翻译，兴趣已经失去了“感动”的本义，学生很容易从母语中产生负迁移，从而犯下错误：我不感兴趣对政治感兴趣。
由于英语和汉语在语言结构和表达习惯上存在很多差异，两种语言之间进行翻译时，往往无法逐字逐句地翻译原文，而是需要进行一些适当的修改（Cheng小唐、梁树文，2008）。上面的翻译“我对政治不感兴趣”就是一个修改的例子，也叫翻译。笔者发现汉语翻译后已经失去了兴趣的及物性。由此，我们可以想到是否还存在类似对英语感兴趣的现象？如果存在的话如何解释。笔者认为这个问题可以从及物性理论中找到答案。
胡壮林，朱永胜等。 （2005，引程晓棠、梁书文，2008）在介绍及物性理论时指出：“及物性是一个语义系统，其功能是将人们在现实世界中所看到的、听到的、所做的结合起来。为了将经验划分为多个过程，即通过语法对经验进行分类，并指定与各个过程相关的参与者和环境成分。及物系统主要包括六种过程：物质过程、心理过程、关系过程、言语过程和行为过程。和存在过程”。程晓棠、梁树文(2008)进一步阐述，心理过程是代表感觉、反应、认知等心理活动的过程。一般来说，心理过程有两个参与者：心理活动的主体称为感知者；心理活动的主体称为感知者。被感知的对象称为现象。基于此，我们这样理解上面的例句：
可见，及物动词兴趣是及物系统中“心理过程”的一种具体心理活动。英语中有很多表达“心理活动”的及物动词。和interest一样，它们也可以翻译成惯用语。汉语中也存在及物性丧失的现象，导致学生使用此类动词时出现主动与被动逻辑混淆。例如：
警察确信我是清白的，就放我回家了。警察确信我是清白的，就放我回家了。
学生会质疑句子中的“convince”一词，为什么不用“convince”呢？ “警察相信”在中文里是一种主动行为。因此，我们应该用说服力。为什么要用确信？原因是说服是及物动词，意思是“使……相信”。也就是说，这句英语句子中的policeman和conceive之间存在着被动的逻辑关系。
鉴于上述分析和理解，笔者将与兴趣用法相似的及物动词称为心理过程及物动词。高中生在学习这些类型的动词时也会犯类似的错误。
三、心理过程及物动词的误解及其原因分析
为了进一步解释心理过程的典型及物动词，笔者仍以兴趣为例，引用一道高考英语试题来分析：
他在学生中很受欢迎，因为他总是试图在他的讲座中让他们______。 (2007·江苏)
A. 感兴趣B. 有趣
C. 兴趣D. 兴趣
兴趣是及物动词，需要宾语，但后面没有宾语。其逻辑对象是them，意为“他们感兴趣”，故答案为A。学生容易受汉语主动形式“tointerestthem”的影响而选择有趣，或者受英语固定短语“make sb”的影响而选择“有趣”。 do'并选择原型动词interest（赵思明，2008）。
由于学生经常混淆相似的动词，很容易犯错误。此类动词自然成为高考题的焦点之一。另一个例子：
1. 露西很有幽默感，她的故事总是让她的同事______。 (2010·上海)
A. 有趣B. 有趣
C. 逗乐D. 逗乐
2. ______ 气喘吁吁，安迪和鲁比率先登上了泰山之巅。 (2009·浙江)
A. 受考验B. 累
C. 累D. 累
3. 托尼很高兴地站起来接受了奖品。 (2006·全国一级)
A. 令人惊讶B. 惊讶
C. 感到惊讶D. 感到惊讶
为了简单起见，笔者列举分析如下（题中不涉及及物动词特征的错误在此不再赘述）：
黄丽萍(2013)根据人的心理活动和情绪变化，总结了9个容易被学生误用的心理过程及物动词。它们是： 表达惊讶；表达恐惧；表达幸福；表达尴尬；表达困惑；表达失望；意味着羞耻；意味着沮丧；表示愤怒，列出了对应的常用词。在此基础上，作者根据《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）附录中的词汇表筛选并补充了十六类。具体见表3.2（各个例子都是含义相近的单词，含义上的细微差别这里不再详述）：
由于其及物特性，表3.2中的英语动词的-ed形式常常可以转化为形容词，用“主语+连系动词+-ed”来表达感知者“感觉……”。例如：我很困惑——再说一遍。我觉得很困惑，把那件事从头到尾说一遍。
综上所述，心理过程及物动词的被动语态经常被误用为主动语态。错误的根本原因在于翻译成中文后失去了及物性，从而遭受了中文的负迁移。
4、“中动词”及物动词典型错误及原因分析
熊学良、付艳(2013)通过文献分析指出，“中间动词”是指“中间结构”中的动词。典型的英语“中间动作结构”是“NP+V+Adv”。 NP 代表句子开头的名词成分。 NP并不是中间动词V所表达的动作的发送者，而是句子的逻辑宾语，并且中间动词V在形式上是主动形式。例如：大多数诗歌翻译得不好。
《牛津高阶英汉双解词典（第七版）》 将此例句翻译为“大多数诗歌翻译得不好。”在这句话中，大多数诗歌不是中间动词translate的发送者，而是translate的逻辑对象。翻译已成为描述大多数诗歌属性的状态动词。这句话并不是指一个瞬间结束的动作。翻译具有永久性。因此，根据Hopper和Thompson（1980，引自熊学良和付岩，2013）对动词及物性的看法，此时的translate是一个“低及物性”动词。换句话说，“中介动词”是为了表达NP的特征属性而弱化及物动词的及物性。
由此，我们想到了一些高中生容易混淆的动词，比如write、wash、sell、lock等，它们属于“中间动词”。学生在接触这些类型的动词时经常犯错误。赵思明和顾新科（2008）为高中生提供了几组关于此类动词的正确和错误的比较句：
(1) 一支不易写字的笔有什么用？
（正）写不好字的笔有什么用？
（错）写不好的笔有什么用？
(2)这种材料易于清洗。
（正面）这种材质很容易洗。
（错误）这种材料很容易清洗。
(3)夏天西瓜容易卖，因为人们经常感到口渴。
（正）夏天，西瓜卖得好，因为人们经常感到口渴。
（错误）夏天，西瓜卖得好，因为人们经常感到口渴。
(4) 这扇门不容易锁。我需要请人来修理它。
（正）这门锁得不好，我去修一下。
（错误）这门没锁好，我去修一下。
从这些例子中我们可以看出，学生在使用“中间动词”时最常犯的错误是误用被动形式。除了上面的例子之外，还有其他动词可以在高中用作“中间动词”吗？什么样的及物动词可以进入“中间结构”？熊学良、付岩(2013)认为并非所有及物动词都能进入中式结构。典型的中间动词在其他上下文中通常是及物动词。在中间结构的压制下，动词的意义由动作动词变成状态动词来决定。至此，我们就可以找到答案了。有一些动词可以在高中用作中间动词。笔者从《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）附录词汇表中选取了以下9个动词，并从文献中查找例句作为支撑，试图总结高中阶段的“中等动词”。它们是（作者添加的句子翻译）：
（1）这个舞台跳得不太好；车站站台跳得更好。这个舞台跳舞不太好；车站站台跳得更好。 （Yoshimura Taylor，2004，引自熊学良、付岩，2013）
(2)这种玻璃很容易自行破裂。这种玻璃很容易自行破裂。 （Rapoport，1999，引自熊学良、付岩，2013）
(3) 这些厚重的窗户很容易自行打开。这些厚重的窗户很容易自行打开。 （Rapoport，1999，引自熊学良、付岩，2013）
(4) 这些墙壁很容易粉刷。这些墙壁很容易粉刷。 （熊学良、付岩，2013）
(5)门关闭容易；你只需按下即可。 （李新娜，2008）
(6)汽车开起来很轻松。车子开得很轻松。 （高远，2002）
(7) 号角吹得很响。号角吹得很响。 （高远，2002）
(8)砂岩易切割。砂岩很容易切割。 （卢谷荪，2009）
(9) 小心——布料很容易撕裂。小心，这种布料一撕就会碎成碎片。 （卢谷荪，2009）
上述中间结构中的中间动词一般需要与修饰副词well、easy等连用。翻译成中文时，动词后往往可加“气”字。汉译后的结构也是典型的汉语中动词结构“NP+Vrise+AP”（熊学良、付岩，2013）。亚历山大（Alexander，1988，引自高远，2002）指出，一些非常常见的动词有这种用法，但数量并不多。笔者只是对高中常见的进行了探索，不够系统。有多少人？尚有待学者们进一步研究。
5. 结论
以上两种典型错误是高中生学习及物动词的障碍。综上所述，一是表达心理过程的及物动词翻译成汉语就失去了英语单词的及物性，导致学生混淆主语和被动语态；另一种是表达主语属性的“中间动词”。因为它们“表明某个实体具有什么属性”，导致及物性减弱，不能使用被动形式，而必须使用主动形式。这两类易错点集中在及物动词主动形式和被动形式的选择上。对这两类及物动词进行总结和探讨，可以深入解释错误的原因，为高中英语及物动词的教学提供帮助。
参考
[1]薄兵，赵德新。英语语法手册[M]北京：商务印书馆，1981
[2] 程晓棠，梁树文。及物性理论对英汉翻译的启示[J]外语与外语教学，2008（12）。
3高远.比较分析与误差分析M北京：北京航空航天大学出版社，2002。
[4] 黄丽萍.高考及物动词常见错误原因分析[J].中小学英语教学与研究，2013（1）。
[5] 李新娜.英汉中动态结构比较研究初探[J].现代汉语，2008（8）。
[6] 卢谷孙.牛津高阶英汉双解词典(第七版)[M]北京：商务印书馆，2009。
[7] 熊学良，付艳英汉动词及物性研究[J].外语教学与研究，2013（1）。
[8] 赵思明.英汉差异考察的几个方面[J].新高考（高中数学），2008（4）。
[9]赵思明，顾新科。被动语态的“本来面目”与“变脸”[J].新高考（高中语文），2008（6）。
Research on the Typical Mistakes and Causes in Senior High School Students’ Using Transitive Verbs
高成书
摘要： 根据高中生在及物动词使用中常见的错误，总结出两类典型错误。一是误用心理过程动词主动语态；二是中间动词误用为被动语态。前一个错误是由于翻译过程中失去了及物性造成的；后者是由于强调主体的特征而不是行动而削弱及物性的结果。本研究旨在帮助教师有效纠正学生使用及物动词时的典型错误。
关键词： 及物动词；及物性；心理过程；中间动词
用户评论
终于看到一篇关于高中英语及物动词错误的研究了！我一直被这个问题困扰，看到这篇文章感觉豁然开朗，尤其是分析了常见的错误原因，让我对自己的学习方法有了新的思考。
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这篇文章的分析很细致，特别是对及物动词的用法进行了详细的分类和讲解，让我对这部分知识有了更深的理解，感觉对考试很有帮助。
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感觉这篇文章有点过于理论化了，虽然分析了错误原因，但是缺少一些实际的练习，可能对一些学生来说，光看理论并不能完全理解和掌握。
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作者的分析很到位，文章中提到的“动词后缺少宾语”的错误确实很常见，我经常犯这个错误，以后要多加注意了。
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文章内容不错，但是排版有点乱，希望下次可以更加清晰一些，方便读者阅读。
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作者对及物动词的解释很清晰，但是文章中举例的句子太少，希望能再多举一些例子，这样更容易理解。
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感觉这篇文章有点偏学术，对于高中生来说可能有些难懂，希望作者能用更通俗易懂的语言来解释。
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文章中提到的“动词语态错误”也让我印象深刻，我以前经常把主动语态和被动语态搞混，以后要认真区分了。
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这篇文章给了我很多启发，让我对高中英语及物动词的学习有了新的认识，希望作者能继续分享更多学习经验。
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这篇文章对及物动词的错误分析非常到位，尤其是对“动词搭配错误”的解释，让我对这部分知识有了更深刻的理解。
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说实话，这篇文章的内容有点枯燥，缺少一些趣味性，希望作者能用更生动的方式来讲解，这样更吸引人阅读。
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作者对及物动词的讲解很专业，但是文章中缺少一些具体的练习题，希望能补充一些练习题，帮助读者更好地巩固知识。
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文章的分析逻辑清晰，对及物动词的用法进行了深入的探讨，让我对这部分知识有了更全面的了解。
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这篇文章对高中英语及物动词的典型错误分析很透彻，让我对这部分知识有了更深刻的理解，也让我在学习过程中更加注意这方面的错误。
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文章内容很实用，但是缺少一些针对性的练习，希望作者能补充一些针对性的练习，帮助读者更好地巩固知识。
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作者的分析很到位，但是文章中缺少一些具体的例子，希望能多举一些例子，这样更容易理解。
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感觉这篇文章有点过于理论化，缺少一些实际的应用，希望作者能结合实际例子来讲解，这样更容易理解和掌握。
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这篇文章的分析很细致，尤其是对及物动词的用法进行了详细的分类和讲解，让我对这部分知识有了更深的理解，感觉对考试很有帮助。
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文章中提到的“动词搭配错误”也让我印象深刻，我以前经常犯这个错误，以后要认真区分了。
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这篇文章的写作风格有点平淡，希望能用更生动活泼的语言来表达，这样更吸引人阅读。
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